«Исследовательская и проектная деятельность учащихся как методы обучения литературе и русскому языку в условиях инновационных изменений в образовательном процессе»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кагальницкая средняя общеобразовательная школа № 1

(МБОУ Кагальницкая СОШ № 1)

Методическая разработка:

«Исследовательская и проектная деятельность учащихся как методы обучения литературе и русскому языку в условиях инновационных изменений в образовательном процессе»

Автор: Вертелецкая Елена Борисовна,

учитель русскогоязыка и литературы

МБОУ Кагальницкой СОШ №1

ст.Кагальницкая

Кагальницкого района

Ростовской области

2015г

Пояснительная записка

Урок – социальный заказ общества системе образования. Он обусловлен социально-психологическими потребностями, уровнем развития, нравственными и моральными ценностями общества.

Каким же он должен быть? Устарели ли требования, предъявляемые к построению урока, методика его проведения? Конечно же, нет. Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) - обязательный компонент любого урока. Однако современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное - тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Формирование нового мышления неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик, познает окружающую действительность, активно действует.

В проекте модернизации образования главная задача российской образовательной политики сформулирована как обеспечение «…качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства». Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Решить эти задачи позволяет использование разных форм организации образовательного процесса: это и активные формы уроков (урок – исследование, урок – конференция, урок - защита проектов); и использование ИКТ в учебном процессе; и методы и приёмы работы, активизирующие деятельность учащихся; и выполнение учащимися исследовательских заданий, творческих работ; и система дополнительного образованияшкольников.

В современную эпоху быстрого об­новления знаний важное место в фор­мировании творческих способностей школьников занимает исследователь­ский и проектный методы обучения.

Работа по методу проектов является педагогической деятельностью высокого уровня сложности, предполагающего профессионализм учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса: учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, то для реализации учебного проекта этого не достаточно. Наиболее значимым принципом метода проектов является восприятие мира с учетом детской психологии. Учитель задает направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного.

Особенности учебной проектно-исследовательской деятельности.

Отличительная черта детей, способ­ных участвовать в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое.

Исследовательская деятельность уча­щихся может представлять собой:

• урочную учебно-исследователь­скую деятельность;

• внеурочную учебно-исследова­тельскую деятельность, которая являет­ся логическим продолжением урочной.

Цель организации исследователь­ской работы учащихся — воспитание образованной, гармонично развитой, творческой личности; выявление и под­держка одарённых детей.

Основные задачи исследовательской деятельности школьников:

• развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;

• развитие у учащихся абстрактного мышления; способности формулировать своё мнение и умения его отстаивать, а также общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;

• формирование чувства ответствен­ности за порученное дело;

• воспитание уверенности в себе и осознание значимости выполненной ра­боты;

• привитие желания заниматься ис­следовательской работой в дальнейшем.

Привлекая школьников к исследо­вательской работе, необходимо так организовать последовательность овла­дения ими навыками творчества, что­бы, с одной стороны, не «парализо­вать» эту способность сложными зада­чами, а с другой — не «приземлить» слишком простыми. Важно также, ориентируясь на средний уровень зна­ний, дать более сильным ученикам возмож­ность полнее использовать и развивать свои способности.

При реализации проектно-исследовательской деятельности необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы): информационной, практической, исследовательской. Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы. Одна из наиболее трудных подготовительных задач, которые приходится решать учителю, руководителю проекта вместе с учащимися - это поиск интересной и общественно значимой проблемы. Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта и типа презентации. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся.

Это деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, по принятым в науке традициям:

1. Постановка проблемы.

2. Изучение теории, посвященной данной проблематике.

3. Подбор методик исследования и практическое овладение ими.

4.Сбор собственного материала, его анализ и обобщение.

5.Научный комментарий.

6. Собственные выводы.

Таким образом, отличительная черта проекта - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. В процессе проектной деятельностиу учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект. Именно поэтому на уроках русского языка и литературы, в учебной и внеклассной работе по предметам метод проектов реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, презентаций). Метод проекта лучше реализуется с опережающей подготовкой консультантов групп. Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта, можно разделить на 4 группы: коммуникативные, образовательные, воспитательные и развивающие. Обеспечение урока, необходимое для успешной реализации и результативности проекта, предполагает наличие литературы по теме, словарей, электронных носителей текстовой и иллюстративной информации, доступа к Интернет и списка адресов сайтов по теме, грамматических таблиц. При проведении урока по методу проекта в рамках подготовительного этапа следует провести консультационную беседу для всего класса. Так как результаты проекта будут оформлены в единый документ. Класс делится на четыре - пять групп, если же класс небольшой, то групп может быть меньше, работу каждой из них организует, направляет и оценивает консультант. В ходе подготовительного этапа консультантом выступает учитель и учителя-предметники, которые связаны с реализацией проекта темой, целью, задачами и планом работы. С помощью учителя, консультанты готовят перечень вопросов, требующих освещения, и таблички для оценки вклада каждого ученика в конечных результат проекта. Предлагаемый проект имеет значительную ценность и обеспечивает достижение поставленных целей. Решение правильно поставленных исследовательских задач существенным образом может изменить весь процесс обучения и резко повысить интерес учащихся к предмету. К концу работы учащиеся представляют оформление своих идей, презентацию, стендовый отчёт, публикацию на страницах школьной газеты, на конференции. Работа над созданием презентации позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя - научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны, научиться конструктивно критиковать отрицательные моменты представления презентации. Все это развивает коммуникативные способности и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

В процессе совместной работы детей и взрослых создаются условия для формирования следующих элементов проектной деятельности:

· мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса, формулирование предположения, обоснованный выбор способа или метода, траектории деятельности, самоанализ и рефлексия;

· презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе;

· коммуникативные: умение слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;

· поисковые: нахождение информации в справочной литературе, по каталогам, в Интернете, формулирование ключевых слов;

· информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

· проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, осмысление и интерпретация полученных результатов.

Ожидаемые результаты использования современных образовательных технологий:

- повышение качества знаний учащихся;

- овладение учащимися ключевыми компетентностями;

- формирование научно-исследовательских навыков обучающихся.

Уроки русского языка и литературы с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс.

Приемы применения компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы

1. Использование электронных учебных изданий по русскому языку для 5- 9классов. Мультимедийное приложение. «Фраза».

2. Использование сборник диктантов, электронных словарей, тренингов. Страна Лингвия.

3. Использование библиотеки электронных наглядных пособий. Литература 5-11 классы.

4. Использование хрестоматий по русской литературе.

5. Использование электронных учебников и электронных конспектов уроков, которые имеют гиперссылки, анимацию, речь диктора, интерактивные задания, мультимедийные эффекты.

6. Использование медиатекстов в электронном формате.

7. Использование учителем при объяснении учебного материала информации, заимствованной из сети Интернет

8. Компьютерная демонстрация мультимедийного урока или отдельной части.

Повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя, включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.

Классификация работ учащихся, выполненных в результате проектно-исследовательской деятельности.

Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников; информации, полученной у людей в результате бесед; данных разных источников, предполагающих сопоставление.

Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер.

Натуралистические и описательные – творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.

Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого.

Что является учебным результатом проектной деятельности:

Проектный метод основывается на концепции деятельностного подхода и позволяет организовать обучение, в котором учащиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов.

Развивающие цели проектного обучения выражаются в успешном выполнении действий, относящихся к области:

- логического мышления (осуществление анализа, синтеза сравнения; умение строить индуктивные, дедуктивные умозаключения);

- поисковой деятельности;

- воспитание инициативы, активности и самостоятельности обучающихся, способности к творческому сотрудничеству с осознанием ответственности за результаты общего труда;

- воспитание ответственного отношения к компьютерной технике, информационным системам, к продуктам интеллектуальной деятельности других людей.

Чем является учебный проект для учащегося.

Это возможность максимального развития своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить знания, принести пользу,

публично представить достигнутый результат. Эта деятельность направлена на решение актуальной и интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде задачи, когда результат носит практический характер и имеет важное прикладное значение.

Презентация результатов исследовательской деятельности.

Презентация результатов – очень ответственная часть исследования. Можно блестяще подать не очень весомые сведения, а можно свести на нет итог работы, не представив должным образом интересные данные, сделав плохой доклад.

Подготовка к защите результатов проектной деятельности включает в себя:

1. Оформление стендов, так называемая стендовая презентация (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта).

2. Подготовка устной презентации проекта (изложение проблемы, сути ее решения, применяя наглядные средства – слайды, видеофильмы и другие технические средства).

3. Создание специальной папки документов («портфолио»), в которой максимально полно и доказательно представлены ход и логика работы над проектом.

Каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участников исследования, вызвать их любопытство, интерес, творчество.

При защите результатов собственной деятельности учащиеся демонстрируют:

- знание содержания проблемы;

-умение компетентно представить разработанный вариант ее решения;

-умение представить результаты проделанной практической деятельности, показать разные точки зрения на данную проблему;

-аргументировано и четко, отвечать на вопросы, отстаивая разработанную позицию, и принимать критику, которая должна стать фактором дальнейшего развития проекта.

Особенности оформления результатов исследовательской деятельности.

При подготовке своих материалов к презентации любого вида (выступление на конференции, публикация статьи, оформление материалов для участия в конкурсе и т.д.) следует руководствоваться некоторыми правилами.

Построение текста требует последовательного отражения таких этапов работы, как выявление и оценка существующей проблемной ситуации, целеполагания, постановка задач исследования, выбор методов и методик, необходимых для реализации исследования, представление полученных результатов в виде обработанной первичной информации (таблицы, графики, схемы и т. д.), анализ и обобщение этих результатов, выводы.

При большом объеме полученной информации бывает трудно оформить экспериментальные данные сжато, на 3-5 страницах текста, как это часто требуется для презентации. В этом случае нужно постараться сгруппировать все результаты по логическим блокам, выделить самые важные результаты, обозначить закономерности, а остальные представить в обобщенном виде или оформить в виде приложений.

Как правило, процесс работы над проектом порождает новые идеи, реализация которых может потребовать значительных ресурсов и времени. Ваша задача – не откладывать в связи с новыми обстоятельствами оформление отчета, а сделать небольшую остановку, «чтобы отдышаться» и «оглядеться». Ограничьтесь теми результатами, которые уже получены по наиболее продвинувшемуся направлению работы, обобщите их. Можете оставить незавершенный этап для дальнейшей работы как задел. Будет даже хорошо, если в конце вашего отчета по проекту будет план дальнейшего развития проекта.

Критерии оценивания результатов.

Критериями при оценке выступлений ребят по результатам исследовательской работы являются:

1. Научность (корректность применения терминов, использование методик, обеспечивающих достоверные результаты и т. д.).

2. Неординарность (реализация оригинальных идей и т. д.).

3. Самостоятельность (учитель является только консультантом, «ведущим мастером»).

4. Культура представления (язык, манеры, доходчивость изложения, наглядность, качество оформления).

5. Аргументированность выводов.

6. Ссылки на литературные источники.

Что подлежит оцениванию?

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оцениванию подлежит:

1. Значимость проблемы, на решение которой направлен проект (исследование).

2. Комплексность, полнота и объем проведенных исследований.

3. Соответствие проекта заявленной теме, глубина проработки проблемы.

4. Степень творческого участия учащихся в проведении исследований.

5. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

6. Практическое использование предметных и общешкольных знаний, умений, навыков.

7. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта.

8. Степень осмысления использованной информации.

9. Уровень сложности и степень владения использованными методиками.

10. Оригинальность идеи, способа решения проблемы.

11. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования.

12. Уровень организации и проведения презентации.

13. Владение рефлексией.

14. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации.

15.Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Приветствуются работы, в которых сопоставлены результаты собственных исследований, и данные, полученные другими коллективами школьников, студентов, ученых, проведеносравнительное изучение методов, используемых в разных исследовательских группах.

Рекомендации к публичному выступлению на конференции.

1. О содержании публичного выступления

Основное содержание выступления должно отражать суть, личный вклад в проведенное исследование, главные итоги: новизну и значимость результатов. Свое выступление докладчик строит на основе чтения (лучше пересказа) заранее подготовленного текста. Докладчик должен понимать, что за определенное время он должен изложить информацию, способную расширить существующие границы представлений участников конференции по теме проведенного исследования.

Учащийся – исследователь должен поставить себе задачу подготовить содержание доклада и аргументировать ответы на вопросы так, чтобы они были понятны широкому кругу людей.

2. Примерный план публичного выступления

Пункты

Варианты

1. Приветствие

«Добрый день!»

«Уважаемый председатель (ведущий) конференции!

Уважаемые члены комиссии и присутствующие!»

2. Представление (Ф.И., класс, и т.д.)

«Меня зовут...Я учащийся (-щаяся)...класса, школы (гимназии, лицея...) №..., города....»

3. Цель выступления

«Цель моего выступления – дать новую информацию по теме проведенного мною исследования в области...»

4. Название темы

«Название темы»

5.Актуальность

«Актуальность и выбор темы определены следующими факторами: во-первых,..., во-вторых,...»

6. Кратко о поставленной цели и способах ее достижения

«Цель моего исследования – ... основные задачи и способы их решения: 1..., 2..., 3...»

7. Кратко о новых результатах исследования

«В ходе проведения исследования получены следующие новые результаты:

1. получены новые знания следующего характера:...,

2. выдвинуты новые гипотезы и идеи:...,

3. определены новые проблемы (задачи)»

8. Выводы по результатам исследования

«На основании проведенного исследования и полученных результатов можно сделать следующие выводы: 1..., 2..., 3...»

9. Кратко о дальнейших шагах по этой теме

«Считаю, что данная тема имеет перспективы развития в следующих направлениях: 1..., 2...»

10. Благодарность за внимание

«Благодарю за проявленное внимание к моему выступлению»

11. Ответы на вопросы

«Спасибо (благодарю) за вопрос...

А) Мой ответ...

Б) У меня, к сожалению, нет ответа, т.к. рассмотрение данного вопроса не входило в задачи моего исследования.

12. Благодарность за интерес и вопросы по теме

«Благодарю за интерес и вопросы по теме проведенного мной исследования. Всего доброго».

3.Факторы, влияющие на успех выступления

До, во время и после выступления на конференции докладчику необходимо учесть существенные факторы, непосредственно связанные с формой выступления - это внешний вид и речь докладчика, используемый демонстрационный материал, а также формы ответов на вопросы в ходе дискуссии.

Ниже приведены рекомендации к каждому из обозначенных факторов.

Внешний вид докладчика

· Одежда – чистая, элегантная, деловая, комфортная, не должна пестрить цветами.

· Прическа – аккуратная.

· Мимика – отражающая уверенность и дружелюбие по отношению к аудитории.

· Фигура – подтянутая: спина – прямая, плечи – развернуты.

· Движения – свободные, уверенные, плавные, неагрессивные.

Речь

· Громкость – доступная для восприятия слов отдаленными слушателями, но без крика и надрыва.

· Произношение слов – внятное, четкое, уверенное, полное (без глотания окончаний), с правильным литературным ударением.

· Темп – медленный – в значимых зонах информации, средний – в основном изложении, быстрый – во вспомогательной информации.

· Интонация – дружественная, спокойная, убедительная, выразительная, без ироничных и оскорбительных оттенков.

Заключение

Исследовательская работа как метод преподавания – это развитие умения самостоятельного анализа литературного произведения. Основной прием при исследовательском методе – это постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий.
Конечно, исследовательская деятельность не может охватить весь педагогический процесс. Тем не менее, исследовательская деятельность необходима при проведении современного урока литературы, т.к. современный урок – это, прежде всего, такой урок, на котором учитель использует все возможности ученика. В силу своей гибкости, вариативности, будучи зоной свободного поиска, исследовательская работа непосредственно откликается на интересы и потребности учащихся, способствует реализации творческого потенциала личности, влияет на формирование ценностных ориентаций.
Исследовательская деятельность помогает повысить глубину осознания и понимания произведения, а также, способствует более эффективному восприятию литературного произведения школьниками. Поэтому возникла настоятельная потребность разобраться в специфике ученического исследования по литературе и русскому языку, в методике организации исследовательской деятельности.
Система организации поисково - исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы в моей практике представляет собой, обусловленные её целями и задачами взаимосвязанные элементы (от урока с элементами поисково - исследовательской деятельности, урока – исследования до подготовки к участию в конференции).

В результате выполненной работы уча­щиеся ещё раз убеждаются в том, что по­лучаемые в школе знания необходимы и могут быть использованы в реальной жизни для решения важных практичес­ких задач. У них формируются представ­ления о существовании тесной связи между различными предметами, препо­даваемыми в школе. Ученики приобрета­ют опыт работы с различными источни­ками информации, навыки написания курсовых проектов и самостоятельной подготовки докладов, отчётов, коммуни­кативные умения.

Ценность метода научного исследования – это возможность обучающихся осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, познакомиться с методами научной и творческой работы. Приобщение учащихся к научно-исследовательской работе, привлечение их к разработке исследовательских проектов позволяет осознать благоприятные условия для самообразования и профессиональной ориентации.